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当“教师”的学生-杜伟

当“教师”的学生

杜伟

合肥大家旺平台小学数学教师 数学教研组长一级教师,多次被评为优秀教师

摘要 现代教育理论及教育观认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,又是学习活动的主人 ,是教育过程中唯一的主体,具有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果,没有学生的参与,就谈不上教学质量,故在实施素质教育的过程中,既要发挥老师的主导作用,更要调动学生的学习主动性和被动性。

当“教师”的学生,是充分发挥学习主体——学生的主观能动性的一种很好的方法,也是提高学生素质的一种重要手段。

当“教师”的学生,其最大的收益除了得到个性的发展,自信心得到提高外,还主要在于孩子们情感和心灵的超越。

关键词: 小学生 ;生生互动 ;小老师

教学过程是一种复合活动。这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”。当我们片面的把教学理解为“师生双边活动的过程”,把师生互动一次一次推向高处时,却冷落了合作学习中最具潜力的“互动”──“生生互动”。合作学习的代表人物约翰逊(D.W.Johnson)说过,“成人──儿童双边活动的观点低估了课堂上学生──学生相互作用和关系的重要作用。” “生生互动”使教师不再是唯一的信息源,作为教学中急待开发的宝贵人力资源,它以改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的认知品质,增加人际间交往为主要优势,能使学生在彼此最近的发展区内协作活动。但目前基于合作学习的生生互动依然停留在以小组讨论为主要形式的表层上,仅仅是为了追求气氛而缺乏具体目标和内容。如何才能落实真正的有内容、有情景的生生互动,而使认知、情感与技能等方面的教学目标可以均衡达成,不再是一句空话呢?

在数学教学中, 我常常乐于让学生谈谈他的解法,我让学生当老师,师生互动讨论解题方法,这对巩固基础知识,拓宽解题思路,培养并提高学生分析问题、解决问题能力很有帮助。

一、当“教师”的学生,这句话可以怎样理解那?学生教学生,当小老师,本质上也就是“生生互动”,那么在课堂教学中“生生互动”是如何进行的?我在教学中采取了如下几种方式进行“生生互动”的合作学习。

1、组内互帮,提升学生的协作意识

人本主义心理学认为,与人亲近、友善的交往是人本身最深切的需要,即人社会化的根源在于自己。并且,人性本善本身就包含着人赋有向好的、强的、完善的方向发展的巨大潜力。这些研究都显示,学生的行动里都潜在着互相帮助和互相协作的动机。“在其驱动之下,学习者与学习者这间便能建立一种友好合作关系,共同承担责任和解决问题,学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系,这样,相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。如:数学教学中,尤其是在思考题的探究中,需要靠多个人的智慧才能完成时,开展互帮式 “生生互帮”的合作学习既符合客观的学习过程,也源于学生自身的动机。以互相帮助为目的,让不同层次、不同兴趣的同学在一个小组内不仅可以取长补短、相互促进,而且,小组及其成员的积极情感、组员间的相互关系对学生成就动机的调动与在师生互动下,教师的鼓励、教师在学生活动中平等的参与相比,具有绝对的优势。因为师生互动观下的师生平等做得再完美,教师依然是教师,其层次、知识水平、总是高于学生,总能对学生起着指导作用,并且总被依赖着。

2、组间互追,激发学生求知热情

麦克利兰把“人本身具有向好的、强的方向发展的愿望”归结为人在学习与工作情景中的“成就需要”,这种需要是学生学习动机的的源泉。学习者适当的动机水平是直接推动学生学习的一种内部动力(皮连生),是引起学习活动的动力机制(冯忠良),是学习积极性的最直接因素,是学习得以维持、发生、发展、完成的重要条件。在这种心理学理论的指引下,我们为学生设计的课堂学习过程应该是能够培育学生合理的学习动力,满足其“成就需要”的。教学中,把学生分成平均水平相当的学习小组,在小组间开展“生生互追”式的学习时,组内成员兴趣各异、各有所长,展示自己,为本小组争光,成了大家的共同愿望。在这种“成就需要”诱发的学习动机趋势下,互追式的学习会使组内成员之间的合作变得异常默契,并主动的亲近别人,它使学生的人际交往能力、协调能力也得到相应的培养,这也正是新课程所要达成的作为“人”的发展所需要的“情感目标”。

在学习了“组合图形的面积”的知识之后,给学生出示一副不规则图形,在各小组之间进行“谁的方法最多,写写算算”的知识竞赛,看看哪一小组列举出的多。当各小组之间你追我赶,利用割、补法,展示出不同的解题方法。在这样你追我赶的生生互动学习情景下,知识的建构是课堂教学行程中的暗线,满足学生的“成就需要”成了教学流程的主线,明暗两线齐头并进,可谓一举两得。

学生在以“生生互追”为方式的合作情景下滋生的“成就动机饱含着对成功的高期望,在互利基础上的巨大的成就动力,强烈的好奇心和对兴趣的持续的兴趣,对成就的投入和高度的耐心。”这种学习能让学生感知到成功的可能性和成功的效益在不断靠近,最后结合。

3组间互辩,互相启迪、取长补短

   协作学习创设的是只有通过小组成功,组员才能达到个人成就目标的情景,这就驱使小组成员关心集体,鼓励和帮助同伴,它们是小组内部存在的一种动力来源。”具有与辩论一样靠“集体智慧”取胜的特点。课堂教学中采取以辩论为形式的“生生互辩”的合作学习,可以使组内的全部成员围绕一个主题组织收集材料,然后进行分工,合作完成主题内容。如我有一节信息化课,《节约中的数学-小数在生活中的应用》,我设置了三个课题,分别是节约用水、节约用粮、节约用电,三个课题发给不同的小组,小组内部分工协作合作完成一个主题,最后,组于组之间进行互辩。通过上述活动,最后总结一点,节约从你我做起从点滴做起。

在数学教学中,无论以什么样的方式开展“生生互动”学习,小组成员间总是处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态,使教学既充满了浓厚的情意色彩,又像课外活动那样带有竞赛和赶超,能够完善和弥补仅由师生相互作用发展学生的不足,让师生相互作用和生生相互作用共同成就学生的发展

二、当“教师”的学生,其实就是我们平常说的小老师。小老师的作用有哪些,对学生来说有什么收获?以下是我带的五3班学生的一些话

李艾茹:我觉得在我小老师教别人时,我自己也把那题重新又做了一遍,又重新巩固了一遍,在考试时如果有这类的题目我就可以轻而易举的写上去,在帮助别人时不仅我学会了这道题别人也知道了其实在这之前我教别人题目非常不耐烦交完一遍后我就不管他会还是不会,让他赶紧走,不再打扰我所以几乎没有人来问我题目自从有一次我作业写完了,闲着没事干张乐来问我一道题反正我闲着没事干,就教她了。结果我教完她一遍后,她还是不会我只好再教她一遍。从那以后只要来问我的人,我都愿意教他,耐心的教,一遍、两遍直到他会了为止。所以现在越来越多的人问我,教完这个人叫那个。虽然是这样,但是我依然很快乐。我现在才知道,我原来的所作所为是多么低级的错误啊!我以后要多多帮助他人,这样,我快乐,他也很快乐。

余成好:在这个温暖,舒适的班级里,所有的人都当过别人的小老师。在当小老师的同时,我们也收获到了许多。当我们教别人时,我们自己也会回顾,去了解。当然,你在别人最无助的时候帮助别人,别人也会在你最无助的时候去帮助你。这种最基本的回报,所有人都会有。在这之前,我从来没有去帮助过别人。依我看来,帮助别人,就是一种累赘,一种负担。所以,在别人问自己问题时,都会很无情的把它“请走”,并提醒他不要来打扰我。但是自从老师跟我说了一大堆帮助别人的好处时,我听得入了迷,把它全部记了下来。瞬间感觉自己以前做的每一件事都好傻,并不是因为我得到了什么好处,而是因为我从中积攒到了许多知识。帮助别人,我们会收获到许多知识。当我们无助时,我们要学会帮助。不要认为别人不会,就鄙视别人,骂别人笨,那么当你不会时,向别人求助,被人是不是也可以骂你笨呢?这时,你就可以体会到那是什么样的感觉,什么样的心情。所以说,如果我们乐意去帮助他人,对自己也有很大的影响。

刘思彤:在这个班级里,我们会遇到各种各样的难题,如果有同学请教我,那说明她信任我,那就一定要热心的帮助他,当我把同学教会时,我会感到很快乐,我可以体会到,助人为乐,帮助别人,快乐自己的真正含义。如果我们每一个人都可以热心的帮助同学,那我们的班级将会多么温馨呀!

杨依蒙:在班级这个大家庭中,常会遇到一些人来向你请教一些学习和作业上的困难,这时我们就要细心耐心的教对方。不要认为教别人是在浪费时间,教别人的同时自己也能收获很多。在上下课时会有一些同学来向我请教问题,这时我就要当一会小老师来教他,我要拿出比平时更多的 耐心,因为同学可能会因为你讲的太快了和太复杂了而没有听懂,这是你不要烦也不要生气,而是要再去给对方讲一遍,直到对方听懂了,理解了这一道题。这时自己也有很多收获,比如你可以更加巩固知识也可以更加了解和明白的这一类题的意义。

张敬海:我的收获是:帮人一题就等于自己在学一遍,从而也能得到很多快乐,有的时候他也能帮我,我也会得到回报,同学也会爱和我相处

吴秉鸿:我们班是一个属于小老师的家园。小老师给我的收获有:乐意助人,变热情了,能更好的和同学融入在一起,交更多的朋友。通过当小老师我交了许多外班的朋友。小老师对我的影响是,不再这么懒了,不再耍小脾气了,不再和同学吵架了。小老师这个称号对我来说很光荣。

韩博宇:我当小老师的收获是:能够帮助那些需要帮助的那些同学,为他们讲解这些题目是怎么写的,在遇到和这一样的题目要会,不能再错,为我们的平均分多加几分。

张庆:就在我当小老师教别人的时候同时也是自己在学习,也就像重做一样。

王浛汶:我当教别人的时候,教了许多人,帮他人的时候,都十分开心,听到别人说谢谢的时候,自己的心十分满足。便有一种多帮人的想法,之前学过一节课教高尔基和他的儿子,其中的一句话“给”永远比“拿”愉快……我想教别人其实等于教自己,因为教别人的同时也是给自己加深那道题的做法,所以我教别人。

王君豪:每个人都当过小老师,当小老师会有什么收获呢?我觉得会让我们的友谊度越来越高,西塞罗说得好,世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西啦。没有了友谊,世界上仿佛失去了太阳。

李纬凡:我认为当一个小老师最大的收获是不仅帮助了别人,还让自己更深刻的理解了这道题,也让我明白了,帮助他人,同时也快乐了自己。

宫欢欢:帮助别人自己也会有收获

吕沛锡:我是一名小学生,主要任务自然是学习,也会有一些人需要我的帮助,我就成了他人的小老师。在我们当小老师的同时。我们这些“小老师”就会更熟悉这些问题,同时也能获得快乐

蔡蕊:我当小老师时的收获是非常的快乐,因为我帮助了我们的同学。同时我重新了解了这题的原因,这样也可以体现出同学之间的互帮互助,团结友爱。

胡哲:这个星期开始疯狂的写练习册,当然,有些题不会,就要请教别人,但我觉得,不管是教还是被教,杜老师,再培养我们团结友爱,互帮互助的精神。

张乐:我觉得在教别人是要细心,要有耐心,同时你也可以收获到同学之间的团结,同时再教别人时,也可以让自己再复习一遍,让这道题记得更牢固,不仅别人会了,你也收获到快乐,别人有困难就去帮助他,在你有困难时他也会帮助你的。在我有困难时许多人帮助我。比如李艾茹、孟金龙我们都互相帮助过,就因为这样我们之间的友谊更加深厚。

汪雨欣:当小老师可以收获很多,比如说可以为班级争光,教会一个人可以让越来越多的人了解知道题。

徐进凯:我的收获是,每个人都有需要帮助的时候我帮助了他们,他们得到了帮助,同时我们也得到了开心和谢谢。
   左梦佳:今天,我们在语文课,听到语文老师说我们来考试,心里想:这试卷一定很简单吧!。没错,一拿到试卷,原来都是张老师每节课,天天讲的一些东西,没有听课的人一定不会写吧!韩博宇做到最后一题的时候韩博宇来问我,而说如果你上课认真听课,你就一定会写,最后我交了卷子,还是告诉他怎么做这道题好了!他会了!

王泳泉:1、前几个星期我当了一次小老师我决我有一点没有做到,我应该在严厉一点,我能总是婆婆妈妈。2、别人教我我会得到一种快乐,我可以把这份快乐传给别人让他们也得到快乐。3、别人把答案教给我,我也可以把答案教个他他就会懂这道题。4、老师把答案教给我们,我们也应该把答案教给其他不会的同学

谢道林:我教人的时候,要知道算的是什么?然后告诉下一步的算式,这时候你反而更熟悉了,更了解了。同时也可以帮你期末考试,考的更好。

杨皖湘:老师常常说,别人找你问问题,那是对你的信任,认为你可以教会他们。而我们,也把会的知识去帮助别人,就能有一丝快乐,一直甜到心底,快乐不在于保留,而在于奉献。

廖沛轩:有一天,我全部作业都写完啦,谢道林来问我骑题,我教会了他。虽然事很小,我不仅帮助了同学,还再次把知识复习了一遍句话。教别人真快乐呀!

徐俊伟:我觉得教人题目,就等于给自己温习了一遍。既帮了别人,又帮了自己。把自己的知识传授给别人,自己又不会的题,也可以向他人请教。

   孟金龙:在教他们的时候就像,再学一遍可以记得深一点,我这次教了他,下次他也教我

舒飞:我收获到了,帮助人是一种快乐,比如说我刚刚教的杨皖湘就是一次快乐,帮人越多快乐也越多。

网友的话:可以更快的解决问题,因为学生知道学生的弱势,也不会像有的老师一样偏心,会更加公正,一视同仁,而且,也便于成为很好的朋友哦。

网友的话:学生和学生是同龄人,这样大可以减少被教学生的恐惧,又可提升教学生的能力,何乐而不为呢?这是个好方法,还方便交流,又没有隔碍,教的学生一定要记住不要表现的太强势这会让被教学生感到自卑,这是个好方法。

根据以上学生的话,我总结为以下几点:

1、在竞争中提高团结合作意识
2、使优者更优,差者提高
3、给足学生思考的时间,提高自主学习能力
4、一劳永逸,减轻老师工作
5、集思广益,能找到更多的学习方法
6、互相帮助,加强小组成员的感情

三、反思与启迪

在以师生互动为主的教学中,通常是以教师的评价为主,而作为主要生活在同伴中的学生而言,同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情,也更能给他们以成就感。同时我还在尝试着开展“生生互评”式的课堂教学,以学生之间的互评为形式的“生生互评”式评价可能更有利于维系和加强学生的学习激情。因为,“学生是学习和发展的主体”,自然也应是评价的主体。并且,学生的评价,语言是儿童化的、情感是真切的,尽管有时不一定很准确,但总是实事求是的。同伴的肯定与鼓励的评价更能使学生获得成就感,否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己,使自己得到大家的认可,这是人所具有的“与人亲近”的需要,也有利于学生学会辩证的看待自己和同伴。总之,数学教学过程中教师要有意识地多让学生谈谈他的解法,多让学生当老师,是值得数学教师的好好应用的一门教学艺术。

最后小结如下:

1.学生的思维不易受束缚,教师尽管知识相对丰富,但思维不一定能完全放开,因而解题方法不一定是最优化的。

2.每班的几十个学生中常常会有学习潜力大,创造性思维能力强的学生,教师要善于发现他们,给他们展示自己才能的机会,及时鼓励,进一步激发学习数学的兴趣,增强学习动力,他们将更加出色,未来的科学家也许就在他们中间。

3.让学生讲评习题,是兵教兵、兵练兵、兵强兵的有效手段。由于学生讲解习题更具个性特点,学生喜欢听。不完整的地方教师可以补充完善。

4.课堂教学中教师要多给学生发表自己见解的机会,教师要耐心倾听,适时点评,课堂将因此活泼又精彩。

5.让学生学会一题多解,能很好地培养学生良好的思维能力,尤其是发散性思维能力,更好地巩固基础知识。


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